비계설정을 통한 읽기 부진아 지도방법 연구
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작성일 23-01-10 13:23
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이러한 장애들은 아동의 읽기 능력이 뒤지는 原因이 되고 있으며, 읽기 장애의 原因은 복잡하고 다양하다. 본 장에서는 먼저 읽기 장애와 관련해서 읽기 부진의 槪念을 定義(정이)하고 그에 대한 原因을 신체적, 지적, 교육적 요인을 중심으로 살펴보고자 한다.
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본 연구의 목적은 읽기 부진아들의 읽기 능력을 향상시키기 위하여 근접발달영역 내에서 비계설정 이론을 활용하여 적합한 원리와 방법, 모형을 구안하여 읽기 교수-학습에 적용시켜 아동의 읽기 능력을 향상시키고자 하는데 있다.
1. 읽기 부진의 槪念 및 특성(特性)
국내에서의 학습 부진아의 특성(特性)과 성격 등에 관한 연구는 간헐적으로나마 어느 정도 이루어졌다고 볼 수 있다아 그렇지만 선행연구에서 살펴본 것과 같이 좀 더 세부…(투비컨티뉴드 )
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본 연구의 목적은 읽기 부진아들의 읽기 능력을 향상시키기 위하여 근접발달영역 내에서 비계설정 이론(理論)을 활용하여 적합한 원리와 방법, 모형을 구안하여 읽기 교수-학습에 적용시켜 아동의 읽기 능력을 향상시키고자 하는데 있따
Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성(必要性)과 목적
2. 선행 연구 검토
Ⅱ. 읽기 부진아와 비계설정(scaffolding)의 theory(이론)적 배경
1. 읽기 부진의 槪念 및 특성(特性)
(1) 읽기 부진의 槪念
(2) 읽기 부진의 原因
(3) 읽기 부진아의 특성(特性)
2. 비계설정 theory(이론)
(1) 근접발달영역과 비계설정
(2) 내면화와 자기조절의 발달
(3) 비계설定義(정이) 기능과 유형
Ⅲ. 읽기 부진아 지도를 위한 비계설定義(정이) 원리
1. 읽기 능력의 발달과 비계설정
(1) 읽기 능력의 발달
(2) 읽기 부진아와 비계설정
2. 읽기 부진아를 위한 비계설定義(정이) 원리
(1) 목표(goal)를 위한 동기부여와 상호작용
(2) 문제해결을 위한 ‘도움’
(3) 언어를 통한 의사소통
(4) 주의 깊은 watch과 피드백
(5) 연습, 격려하기와 도움철회
Ⅳ. 읽기 부진아를 위한 비계설定義(정이) 방법
1. 교사와 동료의 비계설정
(1) 교사의 비계설정
(2) 동료의 비계설정
2. 읽기 부진아를 위한 교수-학습의 지향점
(1) 읽기 수업에서 교사․아동의 이해
(2) 읽기 부진아를 위한 교수-학습 방법
(3) 읽기 수업에서 질의․응답을 통한 상호작용
3. 읽기 부진아를 위한 교수-학습의 실제
(1) 교수 책략으로서의 질의․응답
(2) 읽기 부진아 교수-학습 지도의 실제
Ⅵ. 結論(결론) 및 제언
따라서 본 연구는 이러한 연구를 토대로 근접발달영역과 관련된 비계설정 theory(이론)을 좀 더 공고히 하며, 국어과 읽기 부진아의 읽기 능력을 향상시킬 수 있도록 비계설定義(정이) 원리와 방법, 교수-학습 모형을 구안하여 읽기 부진아 교수-학습에 적용해 보고자한다. 교사는 읽기 부진아의 읽기 능력을 향상시키기 위해서는 이들이 가진 결점을 알고 조치해 주어야 하며, 이를 위하여 읽기 부진아들이 가지고 있는 특성(特性)에 대해 고찰해 본다. 그리고 비계설정과 관련된 theory(이론)적 배경으로는 Vygotsky의 근접발달영역과 비계설정, 내면화와 자기조절, 그리고 비계설定義(정이) 기능과 여러 학자들이 주장한 비계설定義(정이) 유형에 대하여 논의해 보고자 한다.
Ⅱ. 읽기 부진아와 비계설정(scaffolding)의 theory(이론)적 배경
읽기 부진은 읽기 장애의 한 유형으로 읽기 지진, 난독증, 정신지체 등이 이에 속한다.
